Behavioral and physiological differences between genders are among the justifications that have been provided for co-education. It is also one of the factors attributed to gender disparity in STEAM. While it can be difficult to measure the causes and indicators of gender disparity in primary education, Gimnasio Vermont (GV) learning system is a laboratory wherein the differences between boys’ and girls’ experiences can be documented as they are taught in different classrooms with the same standards. We studied these possible differences in our delivery of STEAM by inviting a population of 250 students to a survey on their STEAM experience, of which, 207 responded. 95 of the responses were received from female students while 115 were received from male students. We discovered that boys were 9 times more likely to identify Math as a subject applied in STEAM than girls, twice the number of boys also identified Technology as another subject they applied in STEAM than girls; while the differences in other subject are slight, girls took the lead in their recognition of science, engineering, arts and sustainability as subjects they applied in STEAM. Our inferential test showed that the differences between the emotions boys and girls associated with STEAM is insignificant. We aim to continue researching and improving the visibility of engineering and sustainability and compare parents’ and teachers’ perspectives to students' responses over time.
Las diferencias fisiológicas y comportamentales entre géneros hacen parte de las justificaciones que se han dado a la coeducación. También es uno de los factores a los que se atribuye la disparidad de género en STEAM. Aunque puede ser difícil medir las causas y los indicadores de la disparidad de género en la educación primaria, el sistema de aprendizaje del Gimnasio Vermont (GV) es un laboratorio en el que se pueden documentar las diferencias entre las experiencias de los y las estudiantes, ya que se les enseña en aulas diferentes con los mismos estándares. Estudiemos estas diferencias, en nuestra enseñanza de STEAM. invitando a una población de 250 estudiantes a una encuesta acerca de sus experiencias en STEAM, de los cuales 207 respondieron. 95 de las respuestas procedían de alumnas y 115 de alumnos. Descubrimos que los niños identificaron las matemáticas como una asignatura aplicada en STEAM 9 veces más que las niñas, el doble de niños también identificaron la Tecnología como otra asignatura que aplicaron en STEAM que las niñas; mientras que las diferencias en otras asignaturas son leves, las niñas tomaron la delantera en su reconocimiento de la ciencia, la ingeniería, las artes y la sostenibilidad como asignaturas que aplicaron en STEAM. Nuestra prueba inferencial mostró que las diferencias entre las emociones que los chicos y las chicas asociaban a STEAM son insignificantes. Pretendemos seguir indagando y mejorando la visibilidad de la ingeniería y la sostenibilidad, comparando perspectivas de padres, profesores y alumnos.
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