Zusammenfassung. Hintergrund: In Überblicksstudien zur Effektivität von Rechtschreibtrainings wird häufig ausschließlich die Rechtschreibleistung als abhängige Variable adressiert. Positive Effekte auf motivationale Faktoren werden kaum untersucht, obwohl diese angesichts potentieller Wechselwirkungen mit Rechtschreibleistungen ebenfalls für die Effektivität von Rechtschreibtrainings bedeutsam sind. Methode: Angesichts der Bedeutsamkeit rechtschreibbezogener Motivation für die Effektivität von Rechtschreibtrainings wurde in der vorliegenden Studie auf Basis vorhandener Überblicksarbeiten sowie durch ergänzende Literaturrecherche ein Überblick erstellt, welche deutschsprachigen Rechtschreibtrainings (a) die Förderung rechtschreibbezogener Motivation als Ziel formulieren und (b) in ihren Evaluationsstudien die Wirksamkeit auf motivationale Faktoren untersuchen. Ergebnisse: In 25 der 34 analysierten Evaluationsstudien wurden motivationale Faktoren gar nicht untersucht, obwohl die zugehörigen Rechtschreibtrainings in ihren Manualen zumindest teilweise die Wirksamkeit auf Motivation postulieren. Innerhalb der Evaluationsstudien, die motivationale Faktoren berücksichtigt haben, wurden in knapp zwei Drittel der Fälle Erwartungs-Wert-Komponenten wie z.B. Selbstwirksamkeit erfasst, wenngleich methodische Unschärfen zu konstatieren waren. Diskussion: Insgesamt weisen die vorgelegten Befunde darauf hin, dass zukünftige Evaluationsstudien deutschsprachiger Rechtschreibtrainings Motivationsfacetten umfangreicher erfassen sollten als bisher.
Abstract. Background: In evaluation studies and meta-analyses on the effectiveness of spelling interventions, often only increased spelling performance is addressed as dependent variable. Positive effects on motivational factors, on contrast, are rarely or not at all investigated, although these are also significant for the effectiveness of spelling training, given potential interactions with spelling performance. Methods: In view of the potential importance of spelling-related motivation for the effectiveness of spelling intervention, the present study used existing reviews and supplementary literature research to provide an overview of (a) which German-speaking spelling intervention programs explicitly formulate the promotion of spelling-related motivation as a goal and (b) which of these programs explicitly examine the effectiveness on motivational factors in their evaluation studies. Results: In 25 of the 34 evaluation studies analyzed, motivational factors were not investigated at all, although the associated spelling interventions postulate at least partial effectiveness on motivation in their manuals. Within the evaluation studies that did consider motivational factors, expectancy-value components such as ability self-concept, self-efficacy, and interest were recorded in almost two-thirds of the cases, although methodological imprecision was noted here. Discussion: Overall, the findings presented indicate that future evaluation studies of German-speaking spelling intervention should capture motivational facets more carefully and extensively than has been the case to date.
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