Handlungsleitende Orientierungen frühpädagogischer Fachkräfte in der Zusammenarbeit mit Eltern : Eine empirische Studie zur Kooperation im Rahmen von Sprachfördermaßnahmen

Abstract

Zusammenfassung. Die Zusammenarbeit mit Eltern wird in Bildungsplänen und Kompetenzbeschreibungen als professionelle Aufgabe frühpädagogischer Fachkräfte definiert. Um einen Paradigmenwechsel anzuzeigen, verwenden zahlreiche Autoren inzwischen nicht mehr den Begriff Elternarbeit, sondern sprechen von Bildungs- und Erziehungspartnerschaft. Doch wird die Kooperation tatsächlich partnerschaftlich umgesetzt? Um der Forschungsfrage nachzugehen, welche handlungsleitenden Orientierungen frühpädagogische Fachkräfte in der Zusammenarbeit mit Eltern im Kontext kompensatorischer Sprachfördermaßnahmen haben, werden neun Fälle (die aus sechs Interviews und zwei Focus Groups generiert wurden) anhand der Dokumentarischen Methode interpretiert. Es zeigt sich, dass die Förderkräfte auf der Ebene der Einstellung die normativen Setzungen um Partnerschaftlichkeit teilen. Die Rekonstruktion der impliziten Wissensbestände offenbart jedoch, dass die Kooperation hierarchisch und teilweise als Machtbeziehung konstruiert wird. Es lässt sich eine grundlegende Diskrepanz zwischen den expliziten und den impliziten Orientierungen rekonstruieren, die sich als Differenz zwischen Norm und Habitus zeigt.

Orientations of Early Childhood Education Staff Relating to Parental Involvement. An Empirical Study on Cooperation in the Context of Language Intervention

Abstract. Curriculum and skills frameworks define cooperation with parents as a professional task of early childhood education staff. In order to indicate a paradigm shift, the term Elternarbeit (“working with parents”) was changed to Bildungs- und Erziehungspartnerschaft (“partnership in education”). But is the implementation of this partnership indeed carried out in a cooperative way? Investigating the research question of which orientations guide the actions of staff in the context of compensatory language intervention programs, nine cases (extracted from six interviews and two focus groups) were interpreted implementing the documentary method. Findings show that with reference to attitude, educators are sharing the normative propositions of cooperation. Reconstructing implicit knowledge shows, however, that cooperation is constructed as a hierarchy and partly as a relationship of power. The analysis reveals an essential discrepancy between explicit and implicit orientations showing as a disparity between norm and habitus.